前不久，國務院印發《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》，提出在“十四五”時期實施青少年科學素質提升行動，以及到2035年我國公民具備科學素質的比例要達到25%等具體目標。

　　更好地為黨育人、為國育才，培養新時代需要的創新人才，是賦予教育工作者的使命和責任。自2011年起，重慶市將創新后備人才培養作為深化區域基礎教育改革的重要措施，制定印發重慶市青少年創新人才培養“雛鷹計劃”實施方案，市內九區同步實施，22所優質高中和10所在渝高校聯合啟動“雛鷹計劃”。

　　10余年來，重慶市以高中學生為主要對象、以普通高中和本科院校聯合指導創新教育課程學習和課題研究為主要方式，從樹立目標理念、建設資源平臺、健全選拔評價三個維度對制約創新后備人才培養的現實瓶頸給予了實踐回應，做出了有益的探索。

　　樹立三維一體的目標理念體系

　　教育的目的在于促進人的全面發展，在創新驅動發展戰略背景下，培養具有創新意識、創新能力的人才是教育的重要任務。

　　重慶市從“以人為本、系統育人”的價值取向出發，依托“雛鷹計劃”，以學生為中心、探索適切的育人模式啟迪創新意識、培養創新思維和實踐能力。

　　讓學生的創新意識在社團活動和精品課程的體驗中萌芽。重慶從市級層面創建了122個課程創新基地，建設了550門市級精品選修課程，評選了160個優秀學生社團項目，形成了結構合理、立體多樣的社團活動和精品課程集群，使學生在豐富的活動中獲得淺層的興趣體驗，產生深入探究的選課傾向和深度研究的心理準備，為創新意識的萌發創造現實條件。

　　讓學生的創新思維在課程探究和雛鷹計劃課題研究中啟迪。創設真實的學習和研究情境，合理設計課程結構和個性化項目培養方案，幫助學生厘清基本科學概念，引導學生辨別科學問題，拓展思維能力，幫助學生完成從意識啟迪到思維養成的過程。

　　讓學生的創新能力在課題成果呈現中形成，鼓勵學生動手實踐，在做中觀察、提問、思考、解決問題，得出獨立的科學結論或物化成果。

　　“創新人才早期培養，育人是基礎，能力建設是核心，人格養成是根本。而理念更新是高中階段人才培養模式創新的前提�！敝貞c市教科院相關負責人強調，重慶將總體目標與行動實施兩者有機融合，將學生的創新意識、創新思維和創新能力三者緊密結合，形成螺旋上升、逐級遞進的三維一體CTA目標理念體系，為創新后備人才培養明確了方向和路徑。

　　構建四位一體的資源建設平臺

　　“教育改革的目標要求優質教育更加豐富，包括教育質量提升、教育水平提高、資源總量擴大、教育需求滿足，使學生素質明顯提高，人才能力顯著增強�！敝貞c教科院相關負責人強調，創新教育資源的統籌建設和合理配置是創新教育得以實踐落地的重要途徑。

　　重慶市圍繞培養計劃、課程教學、師資建設、特色學校和實驗基地，統一規劃、總體建設一體化資源平臺，打好組合拳，著重解決課程、師資和實踐基地等掣肘難題。

　　依托“雛鷹計劃”，建立起大學與高中聯合發現和培養創新后備人才的有效方式和機制。2012年起，先后選拔3029名學生進入高校（科研院所、高科技企業）的重點實驗室和工程（技術）研究中心，380余名學生進入北大“博雅計劃”、清華“新百年領軍計劃”等創新后備人才招生范圍，完成868項研究成果。

　　緊扣國家課程方案和課程標準，一體化設計創新后備人才培養的四大關鍵領域、八大重點方向、七大基礎學科、五大課程體系。聚焦數學與信息科學、物理與地球科學、化學與生命科學、人文與社會科學等關鍵領域，關注智能科技、先進制造、高端芯片與軟件、新能源等重點方向，突出數學、物理、化學、生物、歷史等基礎學科的支撐引領作用，開發6門通識教育課程、60余門專業拓展課程、41門精品選修課程、20余門地方特需課程和11門實踐體驗課程。

　　教師是創新人才培養的前提力量，重慶市從師資培訓、能力展評、導師入庫等方面，豐富了創新型教師的培養方式。

　　一體化建設“四師指導”導師庫，定期開展師資培訓和教師能力展評活動。制定導師入庫標準，選聘2500余名導師進入數據庫，整合和發揮高�！皩�業導師”的指導作用、中學“隨班導師”的管理作用、大學“學長導師”的示范作用、“家長導師”的協助作用。定期組織教師培訓，累計培訓3630人次；分別在市區兩級開展“教師創新人才培養能力”展評活動，從微課小視頻、“創新教育觀”陳述和現場說課考評等方面幫助教師提升能力

　　值得一提的是，重慶市分層分類制定建設標準、遴選標準和評價標準，一體化建設特色學校、基地學校、實驗基地。因地制宜、合理規劃、突出特色、資源融通，通過逐層認定、逐年建設、逐步升級的方式，在全市范圍內建立68所特色學校、22所基地學校和81個實驗基地，形成結構合理、層次清晰的特色學校梯次和實驗基地布局。

　　健全五段一體的選拔評價體系

　　人才評價機制對人才培養工作具有導向作用，評價方式的變革是探索創新人才培養機制最直接的實踐效果。

　　基于此，重慶市從選拔性、指導性、全程性、激勵性和跟蹤性等維度構建評價體系，突出選評的科學性、導向性和可操作性，強調過程體驗和發展增量，著力破解選拔和評價機制不合理、不完善等實踐難題。

　　分層篩選課題和學員，建立選拔性評價。專業導師填報“備選課題”，專家從中評選出“課題名錄”，學員根據“課題名錄”填報“選題志愿表”，市級管理部門組織高校與高中對接、公布“年度項目”；高校和高中通過自薦材料審核、面試等方式聯合選拔學員，組織專家評定后公布專項課題與選拔學員名單。

　　組織學員進入高校實驗基地開展課題研究，建立指導性評價。制訂個性化指導方案，專業導師不定期地進行具有針對性、啟發性、導向性的指導性評價，點撥和引導學員自主思考和深入研究。

　　記錄學員成長檔案，建立全程性評價。開展導師點評、學員互評、家長參評，對學員參與專題課題研究進行全過程記錄和評價，結果納入高中學生綜合素質評價體系；市級管理部門組織專家，對學員階段性成果進行中期檢查。

　　為了激勵人才創新成果轉化，重慶市通過結題答辯、學員論壇等多種形式，激勵和引導學員交流和展示研究成果；在綜合考核評價的基礎上，頒發結業證書，評選優秀學員和優秀項目團隊；鼓勵學員將成果進行轉化和推廣，發表論文、申請專利、后續開發。

　　此外，還積極創建數據庫，建立跟蹤性評價。跟蹤調查部分結業學員的后續學習和工作情況，將851項個案納入數據庫；在持續指導學員的同時，檢驗創新后備人才培養的長期效果和工作績效，尋求價值增量和提升空間。

　　明天的強盛來自于今天的后備人才儲備。重慶市十年磨一劍，心無旁騖、深耕細作，不僅對制約創新后備人才培養的現實瓶頸給予了實踐回應，而且做出了新時代背景下有效開展創新人才培養的區域探索，為建設世界科技強國和社會主義現代化強國貢獻出力量。

　　范卿澤 楊穎 王華 重慶市教育料學研究院（供稿）

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