“為什么要和媽媽做這把芭蕉扇呢？”“因為這是西游記神話里面鐵扇公主用的，這把扇可不得了，連神通廣大的孫悟空都奈何不得……”臨近期末，在兩江新區重光小學，一年級二班的趙銳杰大方介紹了自己的學習成果，她拿出一把漂亮精致的芭蕉扇，綠色的扇葉鑲著金絲邊，上面還繡有一朵美麗的荷花。說起芭蕉扇背后的故事一時滔滔不絕，她竟然忘記自己還有其他闖關任務。

期末綜合素質測試“草木之華四季游”

　　走進生活館、走進書吧、走進教室，在學校開展的期末綜合素質測試中，很多同學和趙銳杰一樣，憑借自己的學習成果，闖過一波又一波的“闖關游戲”。

　　與以往單純的綜合素質測試不同，這次測試將本學期“草木之華”物象課程進行結合，分為“春趣”“夏耕”“秋收”“冬藏”的四季情景創設，圍繞任務情景，將語文、數學、音樂、英語等跨學科融合，并以游戲化、活動化的方式檢驗學生學科素養與綜合能力。

　　“重光小學立足于‘兒童社會化學習’，開設了以研究故鄉風物為主題的物象課程，打開校園、打開課堂，讓兒童與萬物聯結，與世界聯結，讓兒童在更廣闊的空間學習�！敝毓庑�學黨支部書記、校長李斌說，學校新建兩年來，現有一二年級共17個班，每班各選擇一種物象，當前一二年級研究自然，將在三四年級研究城市，五六年級研究人文。

　　闖關游戲后的課程邏輯

　　“物象課程讓‘闖關游戲’更有價值，課程成果也得到延伸和展示�！崩畋笳f，期末測試不單是減負，更在于讓學生樂學愛學，還為我們提供了觀察總結學生知識能力、情感態度和思維素質的方向。

　　一年級六班張心妍在闖關“植物秘密我想說”環節，介紹了班級物象課程的學習成果：“我認識了柚子、檸檬、柑橘，它們都屬于蕓香科，我還知道柑橘有止咳嗽化痰、美容養顏的作用……”才一年級居然知道這么多，這得益于她所在班級將柑橘進行長達一學期的探究。

　　“通常，師生研究一個物象，會提出它的定義、形式、功能、觀點、聯結等九大系列問題，由淺入深進行探究，讓學生經歷物、器、道的完整認知過程�！闭n程部主任袁暈虹解釋到。

　　“物象課程的目標不在于教會孩子多少知識，而是讓孩子在參與過程中實現自主學習，實現更多知識的拓展和情感的體驗�！眳嵌�梅老師在組織學生物象探究的過程中，不斷發現孩子的進步。

　　綜合測試的最后一天，開展了創意集市的售賣活動，孩子們紛紛將物象課程中的學習成果拿來售賣，二年級五班學生金佳妤也不例外，她精心制作的創意奶茶大受歡迎。

孩子們將自己的課程作品進行售賣

　　原來，班級探究物象是“茶”，金佳妤參加了其中一個挑戰性任務，和父母一起調查市場上的“創意茶”，了解它的包裝、分類、價格和工藝等。在品嘗完各種“創意茶”后，金佳妤萌生了自己制作的想法，在父母的協助下，她嘗試將自己喜歡的抹茶和雪花酥配制在一起，又嘗試加入草莓、冰淇淋混合在一起的奶茶，幾經周折，試驗終于成功，她也如愿以償將“新產品”送到學校創意集市上售賣。

　　“孩子們有那么多驚艷的表現，與一年來物象課程的開展緊密相關，每次帶著問題和學生探究，和學生之間有著聊不完的話題，孩子們也更親近我，喜歡我了�！眲�楊老師說。

　　在探究式學習中愛上思考

　　“這是一只怎樣的老鼠？”“這是一只會功夫的老鼠，把貓收為自己的徒弟”“這是一只懂電腦的老鼠，他拔掉了插頭，讓貓消失”……這是去年12月在兩江新區舉行的小學優質課大賽上，重光小學金益老師執教的二年級上冊《寫話》一課，課堂上二年級學生豐富的想象力、思辨力、創造力征服了評委，這堂課榮獲2021年兩江新區語文優質課大賽一等獎第一名。

物象課程的日常探究

　　“這節課令人印象深刻的不是創意的課堂教學設計或教法，而是重光小學孩子身上表現出來的狀態，高階思維的能力，這不是一朝一夕的教育、培養�！眮碜灾貞c市教科院語文學科專家給予中肯的評價。

　　重光小學的孩子們是怎樣做到的呢？李斌認為，這是學校堅持課程改革的結果。

　　以物象課程為例，兒童通過對“物”進行“物、器、道”的探索（即事物的自然屬性、社會功用、與人和社會關系），通過“跨時空、跨情景、跨文化”的思維打開，幫助兒童建構起認知世界的模型，并用這樣的認知模型（思維方式）去了解更多世界。

制作重慶本土美食

　　學校先后開發的“黃桷樹課程”、“光小面課程”以學生生活中熟悉的“物象”為載體，延展兒童學習的場域，激發了學生學習熱情。

　　黃桷樹課程第一階段，帶領兒童們調動五感觀察黃桷樹，探究黃桷樹的名字及生長習性、生長環境。第二階段，走進社區引領孩子們在走訪、追問、思辨中探究黃桷樹的功用，尋找城市的黃桷樹印記。第三階段，將物象與人文進行聯結，讓兒童了解、走進黃桷樹的精神意象，明白黃桷樹成為了重慶市文化象征的原因。

　　通過對一種植物、一座城市、一種人文現象的研究，也就是從物到器到道的研究歷程，延展兒童學習的場域，打開兒童的認知世界，兒童的思維品質在這一過程得到躍遷。

　　“知識的遷移往往在體驗、探究的過程中才更容易完成，結果并不重要，而是讓孩子們找到探索知識的認知模型、思維方法�！碧丶壗處煑疃�梅老師在參與物象課程開發過程中深有感悟。

　　“面向未來的學習方式，不是想方設法給學生灌輸知識，而是要給學生裝知識的‘筐’，幫助學生建構適合自己的認知模型�！崩畋笳f，萬物皆有趣，世界即課堂。一事一物都有著自己運行的邏輯，窺一物而知萬家。

　　在真實生活場景中發展自己

　　畫中明亮的燈光下，父親高高舉起家中的幼子，幼子和母親的臉上滿是笑容……畫家豐子愷留下的一行小字——“日本投降后三日，使其具有無比珍貴的文物價值�！遍_學典禮上，二年級學生余逸朗將抗戰文物娓娓道來，自信流暢的表達贏得與會師生交口稱贊。

　　這得益于暑假期間，他在父母陪伴下參加了“小小文物守護人”主題研學實踐活動，走進紅巖革命歷史博物館、三峽博物館等，學習紅色歷史，參與演講，磨礪了自信表達的能力。

　　家校聯動，幫助學生更好地認識世界。學校邀請不同身份的家長擔任“兼職”，涉及植物、戲劇、人文等眾多領域專家，還引入社會資源，聘請校外專業教師成立棒球、足球、羽毛球、圍棋等24個興趣社團，為孩子們拓展不一樣的眼界。

　　二年級一班是桂花班。在去年中秋節期間，班級小朋友自己動手制作“廣告海報”向全校師生發出邀請，宣傳桂花月餅、湯圓、小面等創意食品，邀請全校師生品嘗，還排演了與桂花相關的戲劇、舞蹈、詩詞朗誦等。

　　在這一過程中，美術老師帶領兒童們動手做海報，語文老師教兒童寫文案宣傳，數學老師教兒童們算賬結算，成為小“會計”，融合各學科的素養和能力培養。孩子們參與了嘉賓邀請，鍛煉了口頭表達能力，桂花商品的原料采集也是自己動手，還要自己查閱學習如何制作桂花商品。在家長、老師的幫助下，去社區商業街觀摩糕點店如何運作，學習如何賣商品。讓學生體驗了一件商品從制作到銷售全過程。

　　“兒童是教育的出發點，社會是教育的歸宿點，在兩者之間構成教育歷程，教育歷程是使兒童社會化。家校社合力，才能更好變革兒童學習方式，引導兒童走進社會生活，在真實的生活場景中發展和完善自己�！崩畋笳f。

　�。ü饷魅請笕�媒體記者 李宏 通訊員 成威）

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